“大學(xué)混日子”似乎成了部分學(xué)生和公眾口中的一種現(xiàn)象。課堂上“低頭族”盛行,考前“臨時(shí)抱佛腳”,畢業(yè)設(shè)計(jì)“水一水”……這些場(chǎng)景在許多高校并不鮮見(jiàn)。一股強(qiáng)勁的變革之風(fēng)正在中國(guó)高等教育界刮起,“嚴(yán)進(jìn)寬出”的傳統(tǒng)模式正受到前所未有的挑戰(zhàn),“嚴(yán)出”時(shí)代或許真的來(lái)臨了。
一、信號(hào)釋放:從“清退”到“分流”
標(biāo)志性事件接連出現(xiàn)。多所知名高校對(duì)超期學(xué)習(xí)、成績(jī)不合格、無(wú)法達(dá)到畢業(yè)要求的學(xué)生進(jìn)行批量清退,引發(fā)了社會(huì)廣泛關(guān)注。更引人矚目的是,一些高校開(kāi)始探索“分流淘汰”機(jī)制。例如,有高校規(guī)定,對(duì)于因?qū)W業(yè)等原因無(wú)法在原專(zhuān)業(yè)繼續(xù)學(xué)習(xí)的學(xué)生,可依據(jù)規(guī)定轉(zhuǎn)入專(zhuān)科層次學(xué)習(xí),達(dá)到要求后以專(zhuān)科畢業(yè)。這被輿論形象地解讀為“大學(xué)混日子,發(fā)到專(zhuān)科去”。這一舉措清晰傳遞出一個(gè)信號(hào):大學(xué)學(xué)位不再是“保險(xiǎn)箱”,混日子可能真的會(huì)混到“降級(jí)”。
二、背后動(dòng)因:提升質(zhì)量與回應(yīng)需求
這股“嚴(yán)出”風(fēng)潮的背后,是多重力量的推動(dòng)。
- 國(guó)家戰(zhàn)略需求:建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)、科技強(qiáng)國(guó)、人才強(qiáng)國(guó),需要高等教育培養(yǎng)出真正具備創(chuàng)新能力和扎實(shí)學(xué)識(shí)的畢業(yè)生。“寬出”導(dǎo)致的部分畢業(yè)生質(zhì)量下滑,難以滿(mǎn)足國(guó)家高質(zhì)量發(fā)展對(duì)高層次人才的迫切需求。
- 高等教育內(nèi)涵式發(fā)展:經(jīng)過(guò)多年擴(kuò)招,中國(guó)已建成世界最大規(guī)模的高等教育體系。當(dāng)前,發(fā)展重點(diǎn)從“量”的增長(zhǎng)轉(zhuǎn)向“質(zhì)”的提升。提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,嚴(yán)格畢業(yè)出口,是高校內(nèi)涵式發(fā)展的核心要求。
- 社會(huì)與用人單位的期待:社會(huì)公眾對(duì)教育公平和質(zhì)量日益關(guān)注,“混個(gè)文憑”就能找到好工作的時(shí)代逐漸過(guò)去。用人單位抱怨畢業(yè)生實(shí)踐能力、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)不足的聲音不絕于耳,倒逼高校必須“動(dòng)真格”,確保文憑的“含金量”。
- 學(xué)生個(gè)體長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展:放任“混日子”,實(shí)際上是對(duì)學(xué)生未來(lái)的不負(fù)責(zé)。嚴(yán)格的學(xué)業(yè)要求,有助于引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度,珍惜學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),真正學(xué)有所成,為職業(yè)生涯奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
三、實(shí)施路徑:過(guò)程管理與多元評(píng)價(jià)
開(kāi)啟“嚴(yán)出”時(shí)代,并非簡(jiǎn)單地提高畢業(yè)門(mén)檻或加大淘汰率,而是一套系統(tǒng)工程。
- 強(qiáng)化過(guò)程性評(píng)價(jià):改變“一考定乾坤”的模式,加強(qiáng)課堂互動(dòng)、平時(shí)作業(yè)、階段性測(cè)試、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐等在總評(píng)成績(jī)中的比重,讓學(xué)生重視學(xué)習(xí)全過(guò)程。
- 改革課程與教學(xué):淘汰“水課”,打造“金課”。增加課程挑戰(zhàn)度,推動(dòng)課堂革命,采用探究式、項(xiàng)目式等教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造力。
- 健全分流與退出機(jī)制:建立科學(xué)、規(guī)范、透明的學(xué)業(yè)預(yù)警、幫扶、分流和退出制度。對(duì)于學(xué)習(xí)困難學(xué)生,首先應(yīng)提供充分的輔導(dǎo)和支持;對(duì)于確實(shí)無(wú)法達(dá)到本科培養(yǎng)要求的學(xué)生,暢通轉(zhuǎn)入專(zhuān)科或其他學(xué)習(xí)路徑的渠道,體現(xiàn)因材施教和制度彈性。
- 嚴(yán)把畢業(yè)出口關(guān):嚴(yán)格畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)全過(guò)程管理,嚴(yán)肅處理學(xué)術(shù)不端行為。對(duì)學(xué)位授予進(jìn)行多維考核,不僅看學(xué)分,更要看能力和素質(zhì)是否達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。
四、會(huì)議及展覽服務(wù)的啟示:實(shí)踐能力的錘煉
在這一背景下,應(yīng)用型、實(shí)踐性強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)尤其需要思考如何“嚴(yán)出”。以“會(huì)議及展覽服務(wù)”相關(guān)專(zhuān)業(yè)為例,它高度強(qiáng)調(diào)策劃、組織、營(yíng)銷(xiāo)、現(xiàn)場(chǎng)管理與服務(wù)的實(shí)戰(zhàn)能力。若沿用傳統(tǒng)“紙上談兵”的考核方式,難以培養(yǎng)出合格人才。因此,其“嚴(yán)出”應(yīng)體現(xiàn)在:
- 項(xiàng)目化考核:以真實(shí)或模擬的會(huì)議展覽項(xiàng)目作為核心考核載體,評(píng)估學(xué)生的全程策劃與執(zhí)行能力。
- 行業(yè)認(rèn)證結(jié)合:鼓勵(lì)學(xué)生獲取會(huì)展策劃師、項(xiàng)目經(jīng)理等行業(yè)認(rèn)證,將認(rèn)證成績(jī)納入學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。
- 實(shí)習(xí)實(shí)踐權(quán)重加大:與知名會(huì)展企業(yè)合作,建立嚴(yán)格的實(shí)習(xí)基地,實(shí)習(xí)表現(xiàn)和成果成為能否畢業(yè)的關(guān)鍵指標(biāo)。
- 畢業(yè)作品“實(shí)景化”:畢業(yè)設(shè)計(jì)可以是為一個(gè)真實(shí)客戶(hù)完成一套可行的會(huì)展方案并參與部分實(shí)施,由校企共同評(píng)審。
如此,該專(zhuān)業(yè)的“嚴(yán)出”才能真正產(chǎn)出市場(chǎng)需要、能立刻上手的專(zhuān)業(yè)人才。
五、爭(zhēng)議與平衡:“嚴(yán)出”中的溫度與公平
“嚴(yán)出”政策也面臨爭(zhēng)議。有人擔(dān)憂可能加劇學(xué)生心理壓力,有人質(zhì)疑分流機(jī)制的公平性,特別是對(duì)于教育資源相對(duì)薄弱地區(qū)的學(xué)生。因此,推進(jìn)“嚴(yán)出”必須注意:
- 幫扶體系先行:建立完善的學(xué)業(yè)指導(dǎo)、心理輔導(dǎo)和經(jīng)濟(jì)資助體系,確保“嚴(yán)”不是簡(jiǎn)單的淘汰,而是“促學(xué)”。
- 標(biāo)準(zhǔn)透明公正:所有考核、分流標(biāo)準(zhǔn)必須事先明確、過(guò)程公開(kāi)、結(jié)果公正,經(jīng)得起質(zhì)疑。
- 多元成才路徑:暢通本科、專(zhuān)科、職業(yè)教育、繼續(xù)教育之間的立交橋,讓每個(gè)學(xué)生都能找到適合自己的發(fā)展道路,避免“一淘汰定終身”。
“大學(xué)混日子,發(fā)到專(zhuān)科去”雖是一句略顯尖銳的概括,卻折射出中國(guó)高等教育淘汰“水份”、擠干“泡沫”、回歸育人本位的決心。開(kāi)啟“嚴(yán)出”時(shí)代,是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的必由之路,也是對(duì)國(guó)家、社會(huì)、學(xué)生未來(lái)負(fù)責(zé)的體現(xiàn)。這并非意味著教育的冷酷,而是通過(guò)科學(xué)、嚴(yán)格、有溫度的制度設(shè)計(jì),激勵(lì)每一位學(xué)子珍惜光陰、努力向?qū)W,最終讓大學(xué)的“出口”與社會(huì)的“入口”實(shí)現(xiàn)更高品質(zhì)的對(duì)接。前路漫漫,如何在“嚴(yán)出”與“包容”、“標(biāo)準(zhǔn)”與“個(gè)性”之間找到最佳平衡點(diǎn),將是所有高校持續(xù)探索的課題。